金少波
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。”幼儿园开展环境教育，旨在培养幼儿正确的环境理念，让幼儿走进自然，感受社会、人类、自然之间的微妙关系。
幼儿园如何开展环境教育，讓幼儿树立正确的环境理念，是近年来学前教育工作的热门话题。环境教育包括自然、社会、生态环境等多项内容，可以让幼儿树立正确的环境理念，提升幼儿的综合素养。教师应落实最新的教育理念，促进幼儿身心健康发展。本文围绕幼儿园环境教育的问题与对策展开探讨，以期促进幼儿教育质量的提高。
一、幼儿园环境教育中存在的问题
（一）教育内容不全面
《纲要》提出：“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”这为幼儿园的环境教育指明了方向，也为幼儿园教师的工作开展提供了思路。但是在实际教学中，部分教师常常将“环保”作为主题，教导幼儿不乱扔垃圾、爱护花草树木，并未让幼儿认识自己与环境之间的关系。同时，教师的教学活动大多局限于课堂，以理论知识为主，幼儿获得的实践经验较少，无法与环境产生情感共鸣，从而影响了教学效果。
（二）教学体系不完整
环境教育在我国幼儿教育中实施较晚，尚未形成完整的教学体系，部分教师对环境教育不够重视，教学活动具有随意性。例如在教学活动中，教师常常直接为幼儿提供相关经验，没有引导幼儿对环境问题进行思考和探索，整个活动没有明确的目标、计划和方向，导致教学质量不高。
（三）教育认识不足
教师是幼儿成长、学习、游戏过程中的合作者和引导者，同时也是知识的传递者与教育工作的实施者。在幼儿园环境教育工作中，部分教师仍秉承着传统的教育理念，将幼儿的学习活动局限于“五大领域”之中，对环境教育缺乏正确的认识。除此之外，部分教师存在着“观念偏差”的问题，例如将环境教育理解成“环保教育”，导致教育方向出现了偏差，教育内容停留于表面，对教育质量造成了不良影响。
（四）教育资源开发不深
环境教育的内容包括整个人类社会和生态系统，教师要引导幼儿理解人类与环境之间的关系，让其与自然、生态建立良好的关系。但是，在幼儿园环境教育工作中，部分教师缺乏对环境教育资源的深度开发，教学内容单一、枯燥。例如在开展教学活动时，教师常常对教学内容“一带而过”，没有让幼儿对所学知识留下深刻的印象。另外，环境教育局限于幼儿园内，缺乏对家庭和社会教育资源的开发，教学活动缺乏实践性。面对这些问题，教师需要重视对教育资源的开发与利用，以真正发挥环境教育的育人功能。
二、幼儿园环境教育的对策
（一）成立教研小组，全面解读幼儿园环境教育
针对“教育内容不全面”这一问题，教师应提高对环境教育的重视程度，以环境教育为主题，成立专项教研小组，全面解读幼儿园环境教育的内涵和教育功能，开展具有针对性的教育活动，促进幼儿园教育工作质量的提高。
第一，成立环境教育教研小组，针对教育内容展开深度剖析。在教研工作中，教师应认真研读、领会《纲要》的要求，并在线上搜集有关“幼儿园环境教育”的文献资源，深度分析环境教育的目的、内涵、实际功能、社会价值等，丰富自身的知识储备，制订完整的教育计划。
第二，教师应针对不同阶段幼儿的特点，创设多元环境教育活动。小、中、大班幼儿的学习能力和理解水平具有较大差异，在环境教育中，教师应制订不同的教育方法与教学计划，以满足不同幼儿的发展需求。例如在小班创设教育活动时，教师尽可能选择具有趣味性的学习活动，以听、看、说为主，丰富幼儿的感官体验，使幼儿初步萌发对环境的好奇心。在中、大班幼儿环境教育中，教师可在听、看、说的基础上增添“做”，创设具有实践性的活动，让幼儿在做的过程中获取更多学习体验。
第三，教研小组需要及时总结教育经验，并对教学活动做出调整。在开展教育活动后，教研小组应及时总结教育活动的质量，并分析幼儿在活动中的行为，确定教育内容与实施计划的可行性，以保证环境教育的质量。
（二）构建完整体系，选择切实可行的教育内容
打造完整的幼儿园环境教育体系，要求教师改进以往片面性、单一性、割裂性的教育方式，将环境教育真正融入幼儿活动中，让其感受个体与环境之间的关系，带给幼儿多重学习体验。
1.五大领域课程的构建。《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”五大领域课程是幼儿获取生活经验、知识技能的主要途径之一，教师应在五大领域课程中渗透环境教育，实现环境教育的多方位渗透。
第一，健康领域。健康领域活动以培养幼儿生活习惯、体能素养、卫生安全意识为主，在融入环境教育时，教师可为幼儿创设与之相关的学习内容。例如在“口罩与天气”活动中，教师可以幼儿熟知的口罩为主题，向学生介绍环境污染对空气质量和人体健康造成的不良影响，并通过举例说明让幼儿了解人类与环境之间的关系。
第二，语言领域。绘本故事是语言活动的重要组成部分，也是丰富幼儿生活经验的重要途径。在融入环境教育时，教师可选择与环境有关的绘本故事，如《如果地球被我们吃掉了》《地球之舞》《宇宙护卫队》《扔或不扔》等。此类绘本讲述了人与自然、社会、环境之间的关系，教师可借助绘本故事向幼儿传递环保教育理念。
第三，社会领域。社会领域具有综合性的学科特点，不仅注重引导幼儿掌握社会规则、礼仪等内容，还注重让幼儿了解自身与社会、环境之间的关系。教师可结合环境教育开展活动“如果家园变成垃圾场”，让幼儿谈一谈环境被破坏的原因，并鼓励其思考解决方法。
第四，科学领域。科学领域以培养幼儿的探究性学习能力为主，通过具有趣味性的学习活动丰富幼儿的知识储备，帮助幼儿掌握科学知识，树立正确的科学观念。在该领域学习中，教师可结合环境教育创设活动“沙漠消失了”，以植被为教育线索，让幼儿了解环境的变化及变化的原因。
第五，艺术领域。《纲要》指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”在设计与实施课程活动的过程中，教师可将环保教育融入音乐、舞蹈、美术、手工等活动中，让幼儿在艺术表达与创作中对环境产生更深刻的感悟。
2.主题活动的实施。主题活动是幼儿园教育中的常见活动之一，在主题活动的创设与实施过程中，教师可将环境教育融入其中，结合不同学习主题开展教育活动，让幼儿在潜移默化中得到成长。
在“地球日”主题活动中，教师可以环保为教育主题，让幼儿树立“保护家园、爱惜地球”的意识。教师可将环境教育融入不同的主题活动中，例如在幼儿学习“垃圾分类”知识时，教师可拓展学习内容，让幼儿了解不同垃圾给人类生活和环境带来的影响，以强化幼儿的环保意识。
在“种植”主题活动中，教师可根据不同活动实施环境教育。例如在春季播种时，教师带领幼儿松土，并向其讲解“退耕还林”的理念和自然环境“荒漠化”的后果；
在带领幼儿制作堆肥时，可向其介绍不同地区农作物的生长环境，例如黑土地、黄土地、红土地的区别。
（三）提高教师认识，做好环境教育准备工作
教师是幼儿学习活动的组织者，是课程活动顺利开展的实施者。在幼儿园环境教育的实施过程中，教师应不断提高对环境教育的认识，以保证教育活动长期推进。幼儿园应加强对教师的培训工作，采取线上培训、讲座学习、会议探讨等多种学习方式，不断提高教师对环境教育的认知。教师要自主进修，不断提高自身专业素养，为实施环境教育做好准备工作。
（四）整合社会资源，开展综合性、全面化的环境教育
《纲要》提出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”环境教育不能局限在幼儿园内部，教师应突破传统教育工作的局限，拓展教育资源，为幼儿开展综合性、全面化的环境教育。
第一，教师可整合社区中的教育资源，组织幼儿开展实践性学习活动。教师可带領幼儿走进社区，让幼儿化身小小志愿者，引导其进行“环境维护、环境取样、环境调查”等工作，让幼儿在真实的学习情境中与环境建立正确的关系。
第二，教师可开发其他教育资源，为幼儿创造接触生态环境的机会。例如与“农业种植区”合作，带领幼儿走进试验田，让幼儿摸一摸沉甸甸的果实、呼吸新鲜的空气，感受真实的自然环境，并向幼儿渗透有关环境教育的知识内容。
第三，教师可加强对家庭教育资源的开发，鼓励家长带领幼儿走进自然、感知社会，让家长在家庭教育中实施相同的教育理念。
结语
本文对幼儿园环境教育的问题和对策展开探讨，结合《纲要》精神，总结当下幼儿园环境教育中的不足之处，并提出几点建议。广大幼儿园教师应不断提升专业素养，认真探索环境教育，关注幼儿身心发展规律并构建完整的教育体系，利用环境教育促进幼儿身心健康发展，为其未来发展奠定坚实基础。
（作者单位：新疆喀什伽师县中心幼儿园）
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