陈绮雯
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育理论是陶行知教育理念中最为核心的内容，在陶行知先生看来，教育是来源于生活的。我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。“活”书才能产生“活的教育”，当教育与生活衔接到一起时，才能让理论与实际相背离的旧的教学方式“活”起来，只有让变化的生活融入教育，才能讓教育与时俱进。
“社会即学校”则是要把笼中的“小鸟”放飞到天空中，使他任意翱翔，是要把学校的一切伸展到大自然里。教育便是将教学内容从书本、从学校片面的活动中转变成整个学生能够接触到的环境中去，因此教育不应与社会脱离。
“教学做合一”的理念是指教法、学法应统一于生活的做法。教师的教学是做的一个方面，要在做中教。教师的教离不开学生的学，学生的学又要在做中学，教师和学生的做都是要进行实践，三者合一。
一、陶行知生活教育理论践行的必要性
课堂教学往往是教师在封闭的课堂完成的整个教学活动，学生长期处于一个狭窄的生活圈子，会造成目光短浅，阅历不够，语文学习能力下降。著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。”语文的听说读写离不开生活，缺少了生活体验的学生很难在写作、口语交际中流露出自己的真实体验，说的写的只会是虚假的编造，因此语文教学内容需要注入生活，有了基于生活的教学，教学才具有生命力。
生活化的教学能将课本的内容化繁为简，将抽象的文章和知识点联系学生的生活实际进行理解渗透，帮助学生更好地掌握语文知识。教师将教学内容与学生的生活紧密结合起来，会让课堂产生共鸣，创造出更多的惊喜，激发了学生的学习兴趣，生动了课堂教学，继而提升教学的有效性。
因此在语文教学中，教师要践行陶行知先生的生活教育理论，让语文教学内容延伸向生活，让生活真正进入到语文教学课堂中，使自己的语文课堂活力，让教学充满着时代的气息。
二、陶行知生活教育理论在小学语文教学中的运用
小学语文教材中的课文大多来自生活，这意味着生活教育理论已与课文内容相衔接，这让有限的文本内容经过生活的注入变得充满创造和无限的可能。
（一）识字教学生活化
“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一。识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。”联系生活识字是识字教学中的一种重要手段，它是教师教学的法宝，有着独特的魅力，把识字和丰富多彩的生活联系起来，让学生可感可知，识记的效果会大于其他的识字方法。
在教学《乌鸦喝水》一文中，认识生字“乌”。可以这样指导学生，我们知道乌鸦是一种鸟，所以这个字看起来有些像鸟，接着给学生出示乌鸦的图片，让学生观察乌鸦，重点观察它的眼睛。我们可以继续指导：“同学们，你们发现什么了吗？是的，乌鸦全身的羽毛黑黑的，黑得我们都不容易发现它的眼睛，所以‘乌鸦的‘乌少了表示眼睛的笔画的‘点。”接着，教师出示乌云的图片，让学生猜出它的名称，了解到乌就是黑色的意思，随之进行教学组词，“很黑很黑我们就说——乌黑；
黑色的云朵我们就说——乌云；
全身黑色羽毛的鸟儿就叫——乌鸦。”教师用乌鸦的图片让学生联系生活实际，发现鸟和乌之间有趣的差别，不仅调动学生学习的兴趣，而且发现文字的奥秘，感受语文学习的乐趣。
学生在课外就有了一定的生活经验，有些字能和生活联系紧密，把这些字和生活实际结合起来教学，会使识字变得轻松有趣。如教学《小书包》这一课时，利用情境，借助实物认识：橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀。教师让学生提前把自己的这些学习用品放置在桌上，先提问：“这些用品长什么样？它们有什么特点？”学生观察后，再和老师一起识记。教学“书”，教师出示一张手拿写字的图，并让学生做一做这个动作。告知学生书的本义是写，大家能找到那支笔吗？中间的一竖就像是我们握着的笔。接着教学“笔”，出示毛笔图，让学生联系图片说一说，为什么笔是竹字头，下面是个毛？原来，毛笔的笔杆是用竹子做成的，下面用的是山羊毛、兔毛等，所以笔是竹字头和毛组成的。教师基于生活实际，通过音、形、义的结合，让学生将识字和生活联系到一起，提高了识字的效率。
社会即学校，学生识字的场所不仅仅在课堂上，校园中的提示语，教室外的名人名言，又或者是社会中广告牌，这些都是一本本活的教科书，利用起来就能让学生在生活中识字，由此可以给学生布置一个拓展作业。教师让学生在课后收集食品包装袋，将生活中已经认识的字剪贴下来做成一张识字海报。学生人手一张识字海报可以在课堂上给其他同学做展示，介绍自己在平时所认识的字。生活是识字的一所学校，生活中处处有汉字，学生无时无处不在跟汉字打交道，因此识字要和学生的社会生活紧密联系起来，让学生在生活中学习。
（二）文本教学生活化
生活教育理念为小学语文教学提供了新的思维方向，教师基于这种理念，营造生活化语文课堂，有利于提升小学语文教学质量。
课堂实例1 三年级上册《大自然的声音》教学片段。
师：风不一样，乐曲也会不一样，文章中写了哪些不一样的风？
生：微风和狂风。
师：这是什么样的微风？微风带给你什么样的感受？
生：这是温柔的风，让我感觉很舒服。
师：谁来读读描写微风的句子。哪些词语让你有了这样的感受？
生：轻轻柔柔和呢喃细语。
师：像这样抓住关键词语我们就能体会到微风的温柔。
师：那呢喃细语是什么意思呢？同学们请你的联系生活想一想谁对你呢喃细语？
生：用细小的声音说话。同学会对我呢喃细语。
生：轻轻地说话。妈妈、老师会对我呢喃细语。
师：作者用轻轻柔柔、呢喃细语使风在小声说话，我们便感受到了微风的温柔，这样写真生动！
师：狂风呢？又是怎么样的呢？请同学们读描写狂风的句子，划出狂风带给你感受的词语，再想一想生活中你在哪里听到过这样的声音？
生：狂风给我的感受是很凶猛。天气恶劣，狂风暴雨的时候听到过这样的声音。
生：狂风给我的感受是很有力量。大冬天西北风在窗边吼叫的时候。
师：作者用雄伟的乐曲，充满力量的声音，让我们很快想到了生活中相似的场景，感受到了狂风的威力。
师：风真是了不起的音乐家呀，微风是温柔的，狂风是充满威力的，让我们再来感受一下吧。当微风拂过，就像妈妈的双手轻抚你的脸颊，是那么温柔，（女生读）。当狂风吹起，就像爸爸有力的臂膀给你无穷的力量，（男生读）。
从《大自然的声音》课堂实录节选的部分可以看出，教师在教学这段文本时，充分联系到了生活中的素材。在讲解微风时，创设了生活情境，联系日常生活场景，同学在耳边呢喃细语说着悄悄话等等，激发了学生学习兴趣，促进学生理解文本中的重点词语。在最后朗读的时候，教师用妈妈双手轻抚、爸爸臂膀拥抱两种情境来加深学生的体会，分区微风和狂风给人的不同感受。教师将文本教学内容与学生的生活经验充分结合，达到了良好的教学效果。
（三）作文教学生活化
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从新课标对写作的要求可以看出，写作要符合实际，贴近生活。教师要求学生的习作是真人真事，表达真情实感。学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。传统的写作是基于写作技巧的指导，往往会忽视本身的生活体验，去追求编造过的剧本生活，这不该是我们倡导的，教师应转变思维，让学生在平时生活中多积累素材，以备有需，在写作中能施展发挥。
教材中的习作内容一般与日常生活具有紧密联系，例如三年级上册习作《这儿真美》，这个题目范围很广，选材有很多，但为便于教学，教师会选择学生都熟悉的地方。例如我们的校园。习作前教师可以带学生到校园里走一走，看一看，边看边记录自己印象深刻的地点，在观察的过程中，提醒学生要用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，调动多种感官来描述事物。至于写作顺序，教师带着学生游览，学生就能按地点变化顺序来写。这样一个选题本身就来源于生活，再加上教师带学生亲身经历了一遍，印象深刻，写作时就能更深刻地回忆起学校的所见，感情流露也会更真实。作文有了真实的生活素材和切身的体验，写作自然能行云流水。
三年级下册《我的植物朋友》，写一篇关于植物的小作文，其实不容易，因为平时很少有人会去留意这些植物的形状、变化。在没有观察，没有积累的情况下去写，学生是很难下笔的。因此，在写作前，教师需要让学生提前思考好自己要观察的植物，并细心观察然后完成一张观察记录单。
在指导学生写作过程时，要提醒学生联系自己记录的内容，参考这张“自拍照”，回忆植物的特征，这样在写作的时候才不会出现学生的胡编乱造，写出来的文章才具有真实性。该教师在教学中巧妙地运用习作素材，引导学生认真观察生活中的事物，学会细细地观摩体会，能用自己的话语准确地表达和抒发自己的情感。这样的习作训练将生活与写作相联系，既能提高学生生活观察能力，还能丰富学生的情感。教育的源头是生活，生活是学生习作的源泉。因此教师平时要引导学生把日常观察到的事情、有趣的事情记录下来，保留第一手的观察材料，积累真实的素材，就能提升写作能力。
（四）口语交际教学生活化
教师基于陶行知生活教育理念进行教学，有利于提升学生语文口语表达能力和语言组织能力。学生的生活十分丰富，教师可以利用到很多素材来锻炼学生的口语交际能力。在一年级下册《打电话》口语交际训练中，教师准备一个电话道具，在课堂中模拟生活场景，让学生进行模拟练习。教师可以出示几个不同的情境，比如：打电话向老师请假；
周末约同学出去玩。教师要组织先和同桌演一演，再上台向大家展示。在模拟通话的过程中，教师还要提醒学生注意礼貌用语，表达清楚时间地点。该教师生活化情境的创设提高了学生对生活的热爱，让学生学会运用所学知识进行生活的创造。
三年级下册口语交际《春游去哪儿玩》，教师在教学时，首先创设情境，出示美丽的春景图，调动学生的生活体验，激情导入，使学生对此兴趣浓厚，能投入到口语交际的学习中。展开活动时，就周边好玩的地方让学生同桌讨论，并試着模拟导游，把想推荐的地方进行景点介绍。在介绍时要说清楚这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动，表达自己的想法和理由。同时，教师要提醒台下的同学，别人说时要耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。活动结束后教师要进行小结，学生提出的地方都是我们身边值得探访的好地方，有些地方也是我们生活的地方，强调学生留心生活，发现生活中的美。本次口语交际课以“春游去哪儿玩”这个学生既感兴趣、又贴近生活的话题为素材，营造了活跃的课堂氛围。
新课程要求教师要努力为学生创设贴近生活的情境，而活动又是儿童重要的学习方式，对中低年级的学生来说，角色扮演是一种非常有趣而有实效的活动方式，不仅能调动学生参与课堂的积极性，同时还能激发学生的思维。在训练中，教师潜移默化地帮助学生树立正确的价值观和人生理想，教师结合学生的生活实践来教学比空洞的说教效果好得多。
“生活需要什么，我们就教什么。”陶行知先生提出的生活教育理论与当前新课改的需求相契合，作为一名小学语文教师，我们应以生活教育理论为指导，构建生活与教材的桥梁，将语文教学和生活结合起来，将语文知识活学活用，使语文课堂体现生活味。
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