■文/无锡市南站中心幼儿园 徐 丽
当今社会，随着知识更新速度的不断加快，学前教育界也倡导幼儿不能仅停留在趋于表面的浅层学习，而要对知识进行意义建构，促进高阶思维的发展。因此，深度学习便成为幼儿的必然选择。所谓深度学习，就是在教师支持下，幼儿基于真实问题情境，进行主动的、探究式的、理解性的学习。它注重培养幼儿解决问题的能力和知识迁移的能力，促使幼儿在与教师、同伴之间的合作互动中，体验到共同探究的乐趣，增进情绪情感的表达，形成良好的意志品质和学习习惯。教师的支持能力很大程度上影响着幼儿深度学习的效果。如何尊重幼儿发展的主体性，凸显教师的支持作用，进而推动幼儿的深度学习，促进幼儿的全面发展，本文对在户外自主游戏中教师支持幼儿深度学习的实施策略进行了探索。
环境能够丰富幼儿的生命体验，并与幼儿的发展存在直接关联。户外自主游戏环境的创设应充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣需求，为幼儿提供自由、有趣、开放、多元及具有启发性的游戏空间，为幼儿的深度学习提供环境支持。
环境既包括有形的环境，如空间位置、材料等，也包括抽象的环境，如情感、氛围等。在有形环境创设方面，户外自主游戏场地元素丰富，有草坪、沙池、石板路和塑胶跑道等。各区域空间深度开发，趣味性、启发性和可利用性达到平衡。在户外自主游戏中，教师基于幼儿兴趣，选择与幼儿所进行的户外自主游戏相贴近的项目主题，为幼儿创设生活化的探究情境，提供具有创造性的游戏材料和持续的探究空间。在抽象环境创设方面，教师尊重幼儿的想法，鼓励幼儿之间的交流合作，以民主而不放纵、引导而不控制的方式建立起和谐的师幼关系及幼幼关系，营造宽松自主的心理氛围。
皮亚杰指出，幼儿的认知发展是在与主客体相互作用的过程中，通过同化与顺应，不断达到平衡的过程，其认知图式水平的跃升需要幼儿对接收到的各种信息进行深度加工。因此，教师作为支持者，要为幼儿提供资源支持，帮助幼儿学会整合信息，迁移经验，引导幼儿在自主解决问题的过程中丰富自身的认知结构，促进幼儿的深度学习。
教师可以让家长参与到幼儿的探究中来，给予幼儿丰富的信息渠道、充足的探索空间和思考、整合信息的时间，让幼儿大胆去尝试判断。例如，在“骑行”这一户外自主游戏中，当幼儿在骑行比赛中遇到有人犯规的问题时，教师鼓励幼儿将自己游戏中的困惑与爸爸妈妈交流，并和爸爸妈妈一起观摩教师之前录制的比赛视频，交流自己的发现和思考。幼儿通过迁移以往的游戏经验，或者采访有比赛经验的哥哥姐姐，最终发现裁判是比赛中重要的角色，可以让裁判来判定比赛中的犯规问题。教师也可以基于儿童会议，让幼儿自己提出问题，拟订解决方案。如在骑行游戏中，幼儿常常会提出“到底谁是第一名”的问题，幼儿通过讨论，迁移之前游戏中戴手环的经验，决定在比赛开始前，运动员们跑完一圈获得一个手环，以手环的数量来判断到底谁是第一名。在这一过程中，教师仅仅在必要的时候为幼儿提供材料的支持。
积极有效的评价是促使浅层学习走向深度学习的重要反馈调整环节。教师应基于幼儿反馈，对户外自主游戏全过程进行评价，通过诊断活动过程，发现和调整活动中存在的问题。在这一阶段，幼儿也可以通过回顾整个探究过程，反思收获与不足，不断完善户外自主游戏各部分内容，在亲身体验中综合运用试验、对比、猜想等不同的认知策略，提升学习质量，获得思维的深度发展。
例如，在骑行游戏中，车辆不同，功能就截然不同。教师引导幼儿通过实践最终得出：三轮车平衡性好，速度慢，车子不够灵活；
滑板车速度很快，但平衡性差，容易摔跤；
脚踏车平衡性好，但速度有点慢，没有挑战性；
平衡车虽然需要用两腿向后滑，有点费力，但只要身体保持平衡，冲上坡就特别刺激。教师在此阶段的角色主要是过程引导者，根据幼儿的表现对幼儿的发展水平、兴趣喜好、长短板做出评价，发现幼儿的最近发展区，为幼儿提供更有针对性的支持，并鼓励幼儿通过同伴间的合作和互评，构建多元评价方式，支持幼儿持续性的学习和发展。
《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确提出，要重视幼儿的学习品质。良好的学习品质是幼儿终身学习所不可或缺的，这与深度学习的理念不谋而合。深度学习是幼儿的一种整体的学习状态，是幼儿自主建构的、全身心投入的、有意义的学习，能够促进幼儿在各领域的深度发展。基于此，深度学习渗透出的学习理念既契合了未来教育发展的需求，也是幼儿园课程改革的迫切所需。教师通过积极有效的评价，不断追随幼儿的兴趣点，倾听幼儿的想法并罗列问题，挖掘户外自主游戏的潜在价值，以问题启发的形式，留出足够的空间让幼儿先行探索、独立思考、集体讨论，帮助幼儿构建自己的知识经验，努力让每个幼儿都成为心智自由的学习者。
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