陈银银
伴随着素质教育的不断深入和新课程改革的全面实施，众多新颖的教学理念和教学方式涌现而出，在这个过程中，情境教学法从众多的新颖教学模式中脱颖而出，成为当前教育者和学生广泛关注的教学模式。与传统的教学模式相比，情境教学法的运用能够引发学生主动思考，有利于学生创新思维的启蒙与发展。高中数学知识晦涩且复杂，需要学生用数学思维思考现实世界，而情境教学法与高中数学课程教学的结合，能够提高学生的数学创新思维，使学生能够对数学知识进行主动思考，从而提高学生的数学核心素养。
高中阶段学生的学习压力重，传统意义上照本宣科的教学方式已经不适应现代高中生的学习需求，所以教师在进行知识教学的过程中，必须不断探索新的教学方式。情境化教学法在实现高中数学教学目标的过程中起到了积极作用，其拥有很强的兼容性，不仅可以融入生活元素，创设具有生活化的情境，还可以通过信息技术，创设体验性较强的可视化情境，也可以创设培养学生合作意识的学习情境。这种多样化的特点不仅提高了学生学习的有效性，还促进了学生综合数学素养的提升与发展。
一、高中数学情境教学的积极影响
部分教师未积极改变教育理念，教学创新不足，采用“填鸭式”“灌输式”的模式开展教学，学生在课堂上的融入感不强，难以建立正确的学习认知。部分教师在教学策略的选择上比较单一，教学内容照搬教材，素材内容比较死板，学生很难得到足够的想象空间，对于一些拓展性的概念知识的理解也不够透彻。
情境教学既能帮助教师展示丰富的数学内容，也能给学生提供更好的学习路径。教师构建相应的情境，为学生呈现更丰富、更直观的数学知识，情境资源与素材对学生形成发散思维的激发，学生的思维活力被无限放大。学生面对新颖的教学内容时会产生求知欲，学习注意力高度集中在学习上，积极探索数学知识的价值与奥妙，也会与自己的心得体会建立联系。这样，学生的思维方式和学习路径都能获得拓展，实现高效、灵活地学习，思维更加发散，能够深层次地理解数学概念。这正是情境课堂教学的初衷。教师应该找到创设情境课堂的策略，让学生得到更多的学习启示，发展学生的学科思维能力，使学生真正从数学角度去解析问题，一改以往单纯坐着听、背着学的学习模式。教师要重视对学生数学思维的引导，创设教学情境，给学生增添思考的路径，使学生学习能集中注意力，拓展思考的深度和广度，积极探寻数学知识的魅力。
二、高中数学情境教学法的运用策略
（一）合理应用情境教学法
情境教学法能够提高学生的数学学习成绩。教师将数学知识与实际问题结合起来，能够让学生更好地理解和应用所学知识，从而提高他们的学习效果。情境教学法在高中数学教学中的应用也存在一些挑战，需要教师具有丰富的实践经验和教学技巧，能够根据不同的情境设计合适的教学任务，引导学生发现问题和解决问题。同时，情境教学法的应用需要充分考虑学生的个体差异。不同学生的学习能力和兴趣不同，教师需要巧妙地设计情境，以满足不同学生的学习需求，激发学生学习的兴趣和主动性。学生在实际情境中学习，能够更好地体会到数学知识的意义和应用价值，增强学习的主动性和积极性。
例如，在“等差数列”教学时，教师要求学生预习本节课的内容，让学生做到心中有数，能够跟得上课堂教学进度。为了保证本节课的教学效率，教师可以采取情境教学法，让学生根据自己在课前预习中掌握的知识提出疑问，对相关知识有一定的自我理解。这样的方式能够吸引学生积极参与到本节课的学习中。在情境教学中，学生学习的积极性非常高，愿意参与其中，愿意表达自己的看法。可见，情境教学法能够很好地激发学生的学习兴趣。
（二）创设游戏情境
学生对游戏有着一种天生的热情，高中数学教学中，教师可以创设游戏情境，激发学生的学习热情，使学生在欢乐的游戏中解决数学问题，提高数学教学效率。教师需要根据具体教学内容选择合适的游戏方式，让学生对学习内容形成深入的理解。对于学生而言，其能够根据游戏思路顺利完成学习任务，对学习产生兴趣，优化数学课堂学习环境。
例如，在学习“基本立体图形”中“棱锥”的问题时，教师可以创设游戏情境，让学生在游戏过程中解决数学问题。教师组织学生玩“搭一搭”的游戏，游戏前按照班级人数划分游戏小组，每组4人，同时保证各小组学生数学能力差异化，以便取长补短、共同思考解决问题。游戏过程中，教师为学生准备相关的搭建物图片，看哪一小组能够最快完成任务并展示搭建物体的形状。游戏规则要求学生将教师提供的材料全部用完，不能剩余也不能不够。在这种游戏过程中，学生开动脑筋认真思考，不仅顺利完成游戏任务，也对棱锥及其相关知识产生更加深刻的印象，让游戏教学更具实效性。
（三）创设故事情境
高中数学教师可以在课程教学中引入一些生动有趣的数学故事，以便使学生进一步掌握课堂教学内容，能够找到教师在故事情境中体现的一些问题，从而增加故事的趣味性和实效性，提升学生对故事情节的认识以及理解，从而增强学生的思维能力和创新能力，达成故事情境指导课堂教学的目的。
例如，在“等差数列的前n项和”教学时，教师可以运用情境教学法，将理论知识融入情境中，激发学生的求知欲。高斯是德国著名的数学家，他有着“数学之王”的称号。在他很小时，有一次教师给他出了一道题：1+2+3+4+...+100=？当时只有10岁的高斯就能用“1+100=101，2+99=101，…，
49+52=101，50+51=101，像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案为101×50=5050”迅速算出答案。以上故事情境能够让学生参与到“等差数列的前n项和”的学习中，加深学生对数学知识的理解和记忆。
教师将数学课堂教学设计成一个有趣的故事讲解活动，通过故事帮助学生对数学公式展开探究，加深记忆和理解，激发学生探究数学知识的兴趣和动力，让学生可从自己的思想上理解定理和公式，降低学生学习数学知识的难度。
（四）创设探究情境
高中数学知识包含的内容非常复杂、抽象，需要学生具备良好的抽象思维能力。因此，教师可以采用现代化的数字教学技术，积极创设生动直观的数学探究情境，引发学生对数学探究问题的深入思考。同时，教师还需要设计贴近学生生活经验的数学探究问题，引导学生结合其中所蕴含的数学思想进行深度学习，提高学生对数学知识和数学原理的理解程度。并且，教师还需要创设多样化的情境教学模式，让学生深刻地感受到高中数学知识在现实社会中的广泛应用价值。
例如，在“平面”教学时，本节课的教学目标是让学生能够形成良好的数学抽象思维，理解空间中点、直线、平面之间的关系。教师需要引导学生深入探索平面的数学概念，培养学生良好的数学立体思维和逻辑推理能力，提高学生在数学建模中的探究能力。教师可以积极创设生动直观的数学探究教学情境，引导学生总结情境中的数学现象和数学规律，总结出平面的具体概念和特征。这不仅有效提高了学生的数学空间想象能力，还锻炼了学生对数学概念和数学现象的总结能力和归纳能力。
（五）创设冲突情境
在高中数学教学中，教师可以利用适宜的情境提高学生学习的效率和质量，但要在理念方面持续进行渗透，保障学生能够从内心深处逐渐在具有认知矛盾的情境中深入思考，还需要教师创设高质量的冲突情境，持续丰富学生的学习体验及学习感受，进一步提高课堂教学的质量，全面发掘学生在数学学习和知识应用方面的潜力。
例如，在“函数奇偶性”教学时，教师可以向学生提问：“如果y=f（x）为奇函数，则存在f（-x）=-f（x），换言之，f（x）=-f（-x）。假设y=f（a+x）为一个奇函数，大家思考一下能够得出怎样的结论”。在问题提出后，学生会根据已有的条件进行全方位思考。部分学生会得出f（a+x）=-f（a-x），部分学生则会认为f（a+x）=-f（-a-x）。在积极讨论的过程中，学生的注意力保持一种高度集中的状态。以此为基础，教师可以引导学生使用已经掌握的奇函数定义，对y=f（a+x）是一条有关原点对称的曲线上的任何点，则意味着y=f（x，y）位于y=f（a+x）这条曲线上，故在y=f（a+x）是奇函数的情况下，能够得出f（a+x）=-f（a-x）的结论。
（六）创设生活情境
高中数学教师应当密切关注数学与现实生活间的联系，为学生创设生活情境，借助生活情境演示数学知识，让学生认识到数学知识与现实生活是有紧密关系的，使学生不再抵触数学，顺利解决数学问题，强化学生的数学能力。
例如，在学习“互斥事件和独立事件”中“互斥事件”知识时，教师为学生讲解掷骰子实验中，将向上点数为偶数的事件记为A，向上点数为5的事件记为B，可以发现A与B无法同时发生，那么就将可以A和B称为互斥事件。为了让学生更加准确地理解这一问题，教师可以引入生活情境，如现在商家开展抽奖活动，有两个奖品，分别是冰箱和笔记本电脑，你去参与抽奖，用事件A代表抽中了冰箱，事件B代表抽中了笔记本电脑。在这个抽奖活动中，事件A和事件B是互斥的还是独立的？通过这个案例，学生可以发现事件A和B是互斥的，因为抽奖过程中一次只能抽中一个奖品，无法同时获得冰箱和笔记本电脑。这样，教师便通过生活情境的创设，让学生将互斥事件与现实生活案例联系起来，对互斥事件的理解更加深入。
（七）创设数学史情境
素质教育背景下，数学教学更加丰富多彩，不仅要传授数学知识，还要培养学生的数学情感，让学生依据数学情感产生学习数学的动力，能够利用数学的眼光看待世界。这样便能够让学生明白生活中处处蕴含着数学知识，从而提高学生对数学学习的重视程度，为学生的积极学习提供条件。在实际教学过程中，教师可以创设数学史的教学情境，帮助学生了解数学历史，使学生能够对数学产生情感，建立起学习数学的自信。这还能够证实数学在历史中的价值，使学生能够在数学学习中积极投入，学习动力更加强劲，在数学学习方面取得一定的成绩。
例如，在“指数函数”教学时，教师可以给学生讲述国王和阿基米德算米的故事：“你们知道吗？在几千年前，就已经有人用现在使用的方法去进行指数的计算了，你们知道他是谁吗？”在引起了学生的好奇心后，教师就可以引出阿基米德这个人物，让学生穿越历史，和过去的数学家进行思想上的碰撞。古往今来，数学定律都是通用且客观存在的，运用好数学知识便可以提高自身解决问题的能力，在蕴含数学史的情境学习中，学生便能形成数学眼光、数学思想，掌握数学技能。
（八）优化情境评价
在高中数学教学中，教师优化问题情境的设置和评价，能够促进学生知识应用能力和数学思维的发展，使他们能够将数学知识灵活应用于解决实际问题中，培养综合素质和创新意识。教师可以提出一些引导性问题，指导学生对解决问题的过程进行评价。
教师可以问学生在解决问题时遇到了哪些困难，是否能够合理地运用数学知识和策略。通过这样的引导，教师可以帮助学生发现问题并解决存在的不足之处，并提供指导和建议。教师也可以鼓励学生对自己在解决问题中的思路、方法和策略进行自我评价，思考自己的优点和不足之处，分析自己在解决问题过程中的成功和困难。或者，教师可以让学生与同伴分享自己的解决思路和解题方法，接受同伴的评价和建议，以促进所有学生的学习和成长。在课程结束时，教师可以与学生一起进行总结回顾，让学生分享自己在解决问题中积累的经验和学习体会。学生可以谈论自己学到了什么，如何改进自己的问题解决策略，并提出对未来学习的期望和目标。这可以让学生更加深入地分析、总结和反思自己的学习过程，认识到自己的优势和不足，从而有针对性地改进学习方法和解题策略，使他们成为更出色的问题解决者和数学学习者。
三、结语
总而言之，为了全面提高高中数学教学质量，教师需要巧妙地创设多种类型的教学情境，丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，全面发掘学生在数学学习和知识应用方面的潜力，培养学生的数学思维和综合素质。教师要引导学生主动思考和深入探索，帮助学生建立起对数学知识的深刻理解和应用意识，提升学生的数学核心素养。
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