赵家宝
课堂引入是教学的开端，应起到改善课堂教学效果的作用。“双减”政策对广大任课教师的课堂教学提出了新的“减负增效”要求，笔者基于教学实践经验，深入探讨“双减”政策下高质量课堂引入的构建策略，精心设计课堂引入部分，将习题与引课小实验很好地融合在一起，以期减轻学生的课业负担，达到“双减”的目的。
一、“双减”背景下高质量课堂引入的研究背景
（一）“双减”政策理解
“双减”政策于2021年出台，对义务教育的前进方向提出了要求，同时也要求教师要调整自身的教学模式。普通高中教育虽然不属于义务教育，但教育是环环相扣的，全国很多高中也作出了相应的改变，以贯彻“双减”政策的要求。
教育部在2022年就“双减”政策的要点也进行了说明，提出“高中阶段学科类培训严格参照义务教育阶段执行”的政策要求。这对普通高中教师而言是一个巨大的挑战，同时也是一种促进与改变，使教师的教学策略更适用于新形势下的教学。
随着教育改革的不断深入，高中物理“双减”政策逐渐成为教育领域的热点话题。“双减”政策的实施对减轻学生课业负担、提高学习效率具有重要意义，大批的教育工作者围绕“双减”政策展开了一系列的研究，形成了较为丰富的研究成果，但是对“双减”政策的研究还处于发展阶段，还有许多问题亟待研究。目前，较为关注的是课后作业的减负、课外补习的整改，对课堂教学中的“双减”研究还处于起
步阶段。
（二）“双减”下的课堂引入
“双减”政策的提出是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体举措。“双减”政策自实施以来效果十分显著，尤其在课后的校本作业设计上，学生的反馈很好，但对课上的“双减”目前很少有教师研究，尤其是在课堂引入部分。
古语道：“一年之计在于春，一日之计在于晨”，对于一节高效的课堂，课堂引入部分至关重要，它不仅是一节课的序幕，更是激发学习兴趣、构建知识框架和促进深度学习的关键环节。
心理学研究显示，学生一旦对某事物产生兴趣，他们的认知活动便会更活跃，进而提高信息接受和处理的效率。课堂引入的首要功能是激发学生的学习兴趣。良好的开始是成功的一半，教师巧妙设计引入活动，如提出一个引人深思的问题、讲述一则与课题紧密相关的生动故事，或是展示一组令人震撼的图片，能够立刻集中学生的注意力，激发他们对即将学习内容的兴趣。
一个有效的课堂引入能够为学生构建知识框架奠定基础。教育心理学家强调，新知识的吸收必须建立在已有知识的基础之上，一个精心策划的引入环节可以帮助学生激活他们的预备知识，让他们了解新旧知识之间的联系，从而更好地整合新信息。目前，高中一节课时间大部分为四十分钟，如果在讲授一节新课时为了赶进度，直接进入正题，课堂引入部分几乎没有，这导致学生刚上课还没有完全进入状态就发现新课开始了，部分学生对这节课会产生抵触情绪，对本节课的知识点还没有熟悉，听课效果自然就不理想了。在讲授一节新课时，如果教师用视频或者实验引入，学生的积极性也许会被调动起来，课堂效果也许会很好，但学生的课业负担并没有减轻，如果视频和实验没有很好地与课后习题结合到一起，反而占用了很多的课堂时间，这无形中加重了学生的课业负担，难以很好地理解知识点，课下就会去学校外补习或者熬夜做题。久而久之，学生对物理学习热情减弱，不仅耗费时间和精力，还增加了不少压力，这与“双减”政策背道而驰。这是目前广大的教育工作者所面临的一个难题。
“双减”背景下，高质量的课堂引入不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以减轻学生的课业负担，节约大量的书面讲解时间，知识的讲解也更加透彻。如何在“双减”下构建更有效的课堂引入值得我们去探索。笔者提出设计引课小实验与习题相融合的引入策略，以期为今后的教育改革提供有益参考。
二、“双减”背景下高质量课堂引入的策略
（一）库仑定律新课引入
1.课程介绍。
库仑定律是电学中一个极为重要的基本定律，它描述了电荷间相互力的规律性，为理解和计算静电力提供了坚实的理论基础。库仑定律作为基础的物理概念之一，不仅能帮助学生建立起对电磁学的初步理解，还能培养他们分析和解决问题的能力。借助库仑定律，学生能更好地掌握电场的概念，以及如何通过叠加原理处理复杂的电荷配置问题。所以，库仑定律这节课的教学难度较大，看不见摸不着，知识点很抽象，学生在学习电学部分时压力很大。
2.引课小实验。
库仑定律新课教学采用的最多的引入方法就是复习引入，这虽然能和上节课的知识点串联起来，但整节课堂理论知识偏多，学生的兴趣提不起来，课堂会略显沉闷，容易导致课下的习题准确率不高。如果换一种形式的引课方法，即趣味小实验引入，利用毛皮摩擦过的气球吸引易拉罐运动，以此引入新课，在做小实验时实现师生互动，然后每组派出一位代表进行现场演示。
这个小实验看似很神奇，其实就是利用了电荷之间的作用力。摩擦过的气球会带上电，靠近易拉罐时，由于感应起电易拉罐会带上异种电荷，异种电荷相互吸引从而被气球吸引。
3.习题设计。
根据第一节的知识，异种电荷相互吸引，所演示的趣味小实验的模型实际上与课后的习题是同种类型的，习题如下：假设毛皮摩擦过的气球带电量为-0.1C，戴好绝缘手套把气球固定放至距离金属易拉罐5cm处。
问题一：金属易拉罐是否会运动，如果运动，答出运动方向并说明原因？
问题二：气球和易拉罐在相距5cm处两者的库仑力为多大？气球和金属易拉罐之间的库仑力如何变化，请详细说明。
问题三：若金属易拉罐靠近气球并且相互接触，此时气球和金属易拉罐的带电量变为多少？此后金属易拉罐如何运动，是否受到库仑力的作用？
通过上述引入部分的设计，学生能解决一部分习题，掌握解题的方法，从而减轻课业负担。与复习引入方法相比，习题与引课实验相结合的课堂引入策略一定程度上能增强学生的主观能动性，激发起学生听课的兴趣，使学生从“要我听”转变为“我要听”，从“要我想”转变为“我要想”，从“要我做”转变为“我要做”，学生不会觉得课堂无聊而昏昏欲睡，能在非常轻松的氛围下掌握了知识点，课外作业量从而得到了有效控制，在一定程度上减轻了课业负担。
4.教学总结。
在新课引入环节将小实验和习题结合起来，提高了学生的学习兴趣和实践能力。这些小实验以其直观、趣味、互动的特点，逐渐改变了传统的教学模式，成为激发学生学习热情的重要手段。学生通过观察与操作，可以亲身体验到科学原理的魅力，深化对知识点的理解。
习题与小实验相结合的策略对学生学习的作用首先体现在增强记忆上。人们往往更容易记住通过自己的感官体验得到的信息，当学生亲手操作实验时，他们的视觉、触觉等多种感官同时受到刺激，这种多感官的体验使知识的记忆更为持久。
其次，实验过程中可能出现的错误和意外会促使学生对实验结果产生更深层次的反思，加深理解和记忆。改进后的小实验既能够培养学生的探究精神和解决问题的能力，也能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能促进课堂氛围的活跃，加强师生互动。
再次，在实验中，教师不再是单纯的知识传递者，而是变成了引导者和协助者，学生则从被动接受者转变为主动参与者。这种角色的转变让课堂变得更加生动有趣，更有利于师生之间的沟通和理解。
最后，小实验的引入还能够在一定程度上弥补教学资源的不足。在资源匮乏的情况下，一些简单易行的小实验仍然可以进行，让学生在有限的条件下也能体验到科学实验的乐趣。电学知识略显枯燥无味，自制的小实验可以更加形象地还原电学原理，使教学更加顺畅，学生更易理解，达到“双减”的目的。
（二）电磁感应定律新课引入
1.课程介绍。
电学部分在中学阶段是一大难点，关于这部分知识的新课引入设计要好好思索，如电磁感应定律及应用教学。电磁感应定律是物理学中极为重要的一个概念，它在现代科技发展中扮演了至关重要的角色。该定律揭示了磁场变化与电流生成之间的关系，为电力和磁力的应用提供了理论基础，成为众多电气技术发展的理论基石。
电磁感应定律对学生来说是一大难点。首先，电磁感应涉及的物理概念多，学生理解起来需要一定的理论基础。其次，电磁感应的现象复杂，需要通过实验和计算才能准确描述。最后，电磁感应的应用广泛，需要根据具体的应用场景进行优化设计。电磁感应定律是一个深奥而有趣的物理定律，它应用广泛影响深远，电磁感应很抽象，我们无法直观地观测到电磁感应，所以探索更有效的课堂引入策略很有必要。
2.引课小实验。
学生在必修三中已经学过关于电磁感应的基础知识，这节课的课堂引入方法有很多，如复习引入、多媒体图像引入等。相较于复习引入，多媒体图像引入更能调动学生参与课堂的积极性，帮助学生更高效地掌握新知识，但无论是复习引入还是利用多媒体技术引入新课，都很难在知识的应用上有很大的促进作用。所以，在电磁感应定律及应用这节课教学中，新课引入部分除了进行复习外，教师还可以设置实验环节，学生4人一个小组，每组分发一套探究感应电流产生的装置，实验器材如下：电流计、干电池、开关、滑动变阻器、导线、螺线管、条形磁铁。
实验过程：将磁铁的不同磁极插入、拔出螺线管，观察感应电流方向的变化。分析感应电流的方向与磁铁的磁场方向，通过线圈的磁通量的变化之间的关系，探究影响感应电流方向的因素。
学生小组进行探究，探究的过程实际上就是做题的过程。本节课很多习题模型都与这套装置有关联，学生进行探究的每一个步骤就是之后做题分析的每一步，学生将小实验做完，课后的习题做题思路也明白了大概。
3.习题设计。
教师设计习题如下：分组探究感应电流的产生。
紧接引课小实验操作步骤，将条形磁铁的N极插入螺线管，发现电流计向左偏。
问题一：当条形磁铁的N极拔出时，电流计怎么偏？螺线管内的磁通量如何变化？
问题二：当条形磁铁的S极拔出时，电流计怎么偏？螺线管内的磁通量如何变化？
问题三：当条形磁铁的S极插入后又拔出，电流计怎么偏？螺线管内的磁通量如何变化？
问题四：当条形磁铁的S极插入后保持静止，电流计如何变化？螺线管内的磁通量如何变化？
4.教学总结。
通过这些直观的实验操作，学生能够感受到原本无形的电磁场转化为了有形的电信号。这种由抽象到具体的学习过程，不仅帮助学生深化对电磁感应原理的理解，还激发了探索物理学的兴趣。
电磁感应作为物理学中的基石，教师精心设计的课堂小实验，能够有效地将其从无形的理论变为学生可以触摸、可见的实践体验。这样的教学方式不仅让复杂的物理概念变得生动有趣，还培养了学生的实验技能和科学素养。通过实验的方式，我们能够将抽象的科学知识转化为学生心中深刻的理解和记忆，减轻学生的作业负担，为他们今后的学习打下坚实的基础。
与复习引入和利用多媒体技术引入的方法相比，习题与引课实验相结合的课堂引入设计能够培养学生的思维能力、动手能力和专注力，使学生在课堂上更加专注于学习，减少了分散注意力的情况，同样也减轻了学生的课业负担，提高学生的思考能力和动手能力，与“双减”的核心理念相契合。
三、结语
自“双减”政策以来，教师一直思索如何在课上课下实行有效的“双减”，这对全国的教育工作者是一个重大的挑战，近年来也探索出一系列可行的教学策略，其中大部分研究的是课下作业的“双减”，如调整作息时间和优化作业设计等，对课上部分的“双减”研究不多。为了探索课上“双减”的可行性，笔者对完整课堂的各个环节进行分析，发现在新课引入环节做出一些改进，在新课中精心设计引入部分，将习题与引课实验更好地契合在一起，这是“双减”下的一种新的尝试。将习题融于实验，要求教师精心设计，保证课堂时间的利用率达到最大。习题与引课实验相结合的引课策略对增强学生的主观能动性，培养学生的逻辑思维能力和专注力有很大帮助，从而达到减轻学生课业压力的目的，这与实行“双减”政策的目的是一致的。提高课堂教学效率，能够有效地减轻学生的课业负担，提高学生学习的兴趣和积极性，促进学生全面发展，取得更好的学习成果。总体来说，“双减”政策不仅提高了学校教育质量，还促进了学生的全面发展，既减轻了学生的学习压力，又规范了校外培训行业，有利于进一步推动高中物理教学的改革和发展。
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