广西岑溪市第五小学（543200） 曾 燊
2022 年，中共中央办公厅印发《关于推动党史学习教育常态化长效化的意见》，要求各教育系统落实常态化、长效化党史教育。小学道德与法治课堂是党史教育的主要依托。《义务教育小学道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称“道德与法治新课标”）将小学道德与法治课程核心素养划分为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度。在核心素养目标导向下，小学道德与法治课程需要依托国家文件要求，积极融合各种知识，将党史教育融入学科教学中，有效发挥学科育人功能，落实立德树人的根本任务。
1.党史教育融入的系统性欠缺
在小学道德与法治课中融入党史教育是一个系统的过程，应当具有连贯性、螺旋性、递进性等特征。然而在核心素养视角下，在小学道德与法治课中融入党史教育时出现了系统性不足的问题，具体表现在以下两个方面。其一，教师对党史教育理解不足；
其二，教材体系中有关党史的内容不够完整。从第一点来看，一些教师对党史教育的理解停留于浅表层次，信息搜集不够系统，导致课堂教学的开展缺乏理论支撑；
从第二点来看，通过对统编小学道德与法治教材进行分析，发现1～4 年级的教材缺乏与党史有关的内容，直至5 年级才有了完整的党史教育单元。由于教材内容的连贯性不足，导致党史教育缺乏渐进性、螺旋上升性和系统性。
2.党史教育形式的多样性不足
在小学道德与法治课中融入党史教育主要是以道德与法治课程内容为主线，围绕主线渗透党史教育；
同时党史教育自身具有多元性、丰富性的特征，能在调动学生学习兴趣的基础上促进育人目标的达成。然而在核心素养视角下，部分小学道德与法治教师的教学形式单一，具体表现在以下两个方面。其一，忽略核心素养、道德与法治课程、党史教育之间的关联；
其二，教学方法停留于口头。从第一点来看，一些教师在开展党史教育的过程中忽略核心素养视角下的目标设计，导致党史教育缺乏目标导向；
从第二点来看，一些教师教学过程中仅仅用寥寥数语就完成党史教育，教学方式过于单一，未能让党史教育在学生的心中“扎根”。
3.党史教育的评价机制有待改进
教学评价作为考察教学质量的主要手段，是促进教师优化教学方案的重要推动力。然而在实际教学过程中，一些教师未能深入挖掘道德与法治课程、党史教育之间的融合点，导致在教学评价中对党史教育的评价出现空缺；
一些教师过于依赖传统应试化考评模式，以测验为主要考评手段，忽略学生在课堂教学中的直观感受和课堂教学质量，导致教学评价过于片面，不利于落实核心素养培养目标。
1.提升党史教育的系统性
针对上述问题，小学道德与法治教师应从以下两方面优化教学：一是要深化对党史教育的理解；
二是要积极完善校本教材。
从第一点来看，学校可通过组织培训深化教师对党史教育的理解。例如，区域间可“强强联合”，打造区域联合教育学习模式，组织区域内不同小学、不同学科的教师进行培训，相互学习，打开教师对党史教育的融合思路。从第二点来看，教师可从优化教材内容编排入手，如以核心素养目标为导向，参考道德与法治新课标、中小学生必读书目的内容，分析不同学段学生的认知能力、思维特征，设计出不同学段的党史教育校本教材内容（见表1）。
表1 道德与法治课中党史教育校本教材内容
2.丰富党史教育的融入形式
针对上述忽略核心素养、道德与法治课程、党史教育之间的联系以及教学方法单一等问题，教师要对党史教育的融入形式进行优化与改进。教师应当积极学习道德与法治新课标，了解道德与法治课程核心素养，并深入分析其与党史教育之间的联系，从教学目标、教学方法、教学内容等方面进行渗透；
应当积极通过互联网等渠道了解先进的、具有时代性的教学方法。例如，采用基于“生活化教育”理念的情境教学法，切合学生的兴趣爱好，利用多媒体开展情境教学。此外，为了凸显道德与法治课程的实践性，教师还可以积极开展课后实践活动，利用本土的革命文化教育资源延伸课堂教学。
3.优化党史教育的评价体系
针对现阶段小学道德与法治教学中出现的教学评价机制不够完善的问题，教师要转变教、学、评思维，建构“阶段性+终结性”教学评价体系。具体而言，可从以下两点进行优化改进：一是量化日常考评体系；
二是完善期末考评体系。
从第一点来看，目前小学阶段“重智育，轻德育”的问题仍然存在，且大部分学校缺乏对党史教育的日常专项考评，导致学生的学习质量依托教师的主观感受，容易出现教学评价结果偏颇的现象。在核心素养背景下，党史教育日常考评应当以核心素养目标为导向，包含课堂教学与课后活动（见表2）。除此之外，为了得出全面的考评结果，除了教师评价，还可以组织生生互评、学生自评等。从第二点来看，随着“双减”政策的实施，要求优化、改善考评方式。基于此，小学道德与法治教师应以“双减”政策为导向，立足核心素养培养目标，优化期末考评体系。例如，低年段期末考评方式转变为讲党史、诵党章等，要求学生以“你最喜欢的党史人物/故事”为主题完成党史叙述；
高年段期末考评方式则运用“活动+测验”的考评模式，活动可以是讲党史、诵党章、唱党歌等，测验则在试卷中加大对党史知识的检测，如在基础题中考察建党节的日期等，或在简答题中加入党史人物、党史故事等。
表2 道德与法治课中党史教育日常考评体系
课堂教学是教学活动的基本形式，通常分为课前导入、新课教学、课堂总结、课后延伸几个环节。在核心素养背景下，小学道德与法治教师应当立足课程本质，结合教学主题，将党史教育融入课堂教学各个环节之中。现以统编道德与法治教材五年级下册第9 课《中国有了共产党》中“红军不怕远征难”内容的教学为例进行说明。
1.优化课前导入，提升教学指向的融合性
小学道德与法治教师应当围绕核心素养剖析教学目标，并将教学目标潜移默化地渗透到课前导入当中。教学“红军不怕远征难”这部分内容时，教师围绕核心素养目标与三维教学目标，确定本节课的教学目标（见表3）。以目标为导向，结合五年级学生的思维特征、认知能力，在课前导入中，教师利用多媒体向学生展示泸定桥修缮前的照片，并提问：“同学们，现在让你们通过这座桥，你们过得去吗？”引导学生通过照片直观感受通过泸定桥的“不可能”。教师又以短视频的形式向学生展示“飞夺泸定桥”的史实，使学生心灵受到震撼。此时，教师又提出问题：“为什么革命先辈要通过这座‘不可能’的桥？”从而引出“红军不怕远征难”的教学主题。
表3 “红军不怕远征难”教学目标
2.优化新课教学，提升教学形式的趣味性
新课教学占时较长，在此环节融入党史教育有助于提升教学的趣味性。例如，教师可以以学生的生活情境作为切入点，引导学生建立学习与生活之间的联系，或安排故事演绎活动，以消除学生对新知的疏离感，帮助学生保持学习的专注度。在教学“红军不怕远征难”这部分内容时，在新课导入环节，学生已经对红军长征的不易有了初步的感知，产生了对革命先辈的敬仰与钦佩之情。在新课教学中，教师可以通过多媒体课件向学生展示“百岁红军杜宏鉴讲述长征记忆”的故事，通过百岁红军的口述故事，加深学生对红军长征精神的体会。随后，教师要求学生组建四人小组，阅读校本教材中的“小红军长征故事”，并抽组上台进行角色扮演或者用自己的语言叙述故事。这样，通过情境教学、小组合作等方式完成新课教学，使学生感受到革命先辈的伟大。
3.优化课堂总结，提升教学意义的深远性
现阶段，由于课堂教学时间有限，教师容易忽略课堂总结环节，导致课堂总结流于形式，给人一种教学“戛然而止”之感，影响教学实效。教师应当正视课堂总结的价值，并采用合理的方式引导学生进行延伸性学习。在教学“红军不怕无征难”这部分内容时，围绕核心素养目标，结合教学重点，教师在课堂总结环节带领学生朗读《七律·长征》，并提出问题：“毛主席在诗中赞扬了红军的什么精神？”借助诗歌再次强调红军长征精神及其内涵价值。教学的最后，教师可引入“2021 年12 月，长征四号乙运载火箭发射”的新时代故事，引导学生思考“为什么‘红军长征’过去了这么多年，我们还要继续以‘长征’来命名火箭？”，使学生形成传承长征精神的意识。
4.优化课后延伸，进一步渗透党史知识
课后活动是延伸党史教育的主要途径，同时契合“双减”政策中“学校要制定课后服务实施方案，增强课后服务的吸引力。充分用好课后服务时间……开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动”的要求。小学道德与法治课与党史教育的融合可从创建主题社团、创新教育游戏两方面入手。
（1）创建党史教育主题社团
以“双减”政策为导向，学校可组织创建党史教育主题社团，社团活动以党史教育为中心，融合阅读、音乐、美术等多项兴趣活动。例如，创建“我是小小党史讲解员”的党史教育社团，以道德与法治教师为主要指导老师，以“模拟讲解员”的形式阶段性地组织学生开展“读百年党史，感传承精神”的“读党史”活动；
分析本地区现有的革命文化教育资源，开展“参观革命教育基地，追寻红色记忆”的“观党馆”活动。创建“我是党史宣传员”的党史教育社团，鼓励学生以班级、小组为单位开展“少儿一颗心向党，唱支红歌给党听”的“唱党歌”活动；
开展“童心向党，共画成长”的“画党史”活动。
（2）创新党史教育游戏
以小学生思维及性格特点为切入点，小学道德与法治教师可在课后活动中引入游戏教学法。例如，道德与法治教师与体育教师联系，将党史教育与体育游戏结合，设计“党史冲关”竞赛游戏，在操场或其他体育场所中设置两人三足、转呼啦圈、托球赛跑等关卡，并在不同关卡中设置党史知识竞答、党史故事叙述等环节，要求学生以组为单位，采用接力的方式进行比赛，用时最短的小组获胜。这样，将党史故事、党史知识与体育游戏相结合，有助于学生了解党史，加深对中国共产党的认识。
综上所述，以核心素养为导向，在小学道德与法治课中融入党史教育，对学校培养什么人、怎样培养人具有深远的意义。
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